二年级小学数学单班复教教案设计
执教教师：甘肃省临夏州和政县后寨子小学 孟桂红
年级 | 二年级 |
课题 | 两位数加两位数（不进位加） 第二课时 |
教材 | 人教版数学二年级上册，2013年6月第一版，第13页例2。 |
小组 | 喜羊羊组（学优组） | 美羊羊组（学弱组） |
教 学 目 标 | 1.通过观察情境图，学生能提出“两
位数加两位数”的算式解决问题。
2.通过口算、拨计数器等方式，学生能
够总结归纳出“数位对齐，从个位加起”的运算法则。
3.通过练习活动，学生能够按运算法
则要求正确完成练习任务中的夯实基础题、提升能力题、综合发展题，并能说出自己的运算思维过程。
| 1.通过观察情境图，学生能提出“两位数
加两位数”的算式解决问题。
2.通过摆小棒、写竖式等方式，学生能够
说出“数位对齐，从个位加起”的运算法则。
3.通过练习活动，学生能够按运算法则要
求正确完成练习中的夯实基础题、修正错误题较复杂计算题，并能说出自己的运算思维过程。
|
教学 重点 | 能用口算计算“两位数加两位数”的
算式；能熟练地解决提升能力的数学问题。 | 掌握“数位对齐，从个位加起”的运算法
则；能用竖式笔算的方式，正确地计算“两位数加两位数”的算式。 |
教学 难点 | 会解决生活的综合性数学问题 | 理解相同数位上的数才能相加的道理。 |
教学 准备 | 教具：课件
学具：计数器
| 教具：课件
学具：小棒
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孟桂红 二年级小学数学单班复教课堂教学实录
孟桂红简介
孟桂红，女，中共党员，甘肃省临夏回族自治州和政县后寨子小学二级教师。1995年8月参加工作，大专学历。2014年、2016年被评为和政县优秀教师；2015年获得和政县“五课”竞赛一等奖，被评为和政县骨干教师；2016年被评为临夏州优秀园丁； 2018年被评为甘肃省骨干教师。
评论(210)
单班复式教学，值得学习。
从生活出发，让学生更好理解
孟老师很好的利用了单班复教策略，很好的对同级学生进行了因材施教
孟老师得课堂重点突出，学生参与度高，凸显了学生的课堂主体作用，效果良好
根据学生学习能力差异教学，从生活出发，让学生更好理解
单班分层教学，注重学生学习特点和学习层次，因材施教，可以让每位同学都有不同程度的提升
在单式班教学中，充分体现了因材施教的理念，分层教学，实现教学目标，值得学习。
孟老师，根据学生能力的差异，将学生进行分层，使每个学生都能最大程度在原有的程度上得到最大限度的发展。
单班复教，真正做到了分层教学，值得学习借鉴。
单班复教，分层分组的教学模式，在一定程度上将不同层次的学生都纳入到具体的教学环节，既可以让学优生体验学习的快乐，也可以让学困生受到同等的关注！
课堂教学中按照学生的自身能力，因材施教，非常重要，不同层面的学生接受不同的教学措施，如期达到教学目的。
老师根据学生实际情况，设计内容，知识点。引导让孩子自主学习，一起探究，值得学习。
新复式教学，针对不同学情学生，因材施教，值得推广
单班复式教学，既培养了学生的自主学习能力，又巩固本节课的学习内容。
教师讲解清楚，能有效处理好教学中的重难点。
教学方法灵活，积极促进学生不同水平学生都能发展。
在单式班教学中，充分体现了因材施教的理念，分层教学，实现教学目标，值得学习。
单班复教真正做到了分层教学
因材施教是本节课的中心
教师课堂激情高，教学环节紧凑，重点把握准确。
单班复式教学，既培养了学生的自主学习能力，又巩固和加强了本节课的学习内容。
单班复式，分层教学，适合全体学生全面发展，值得学习借鉴。
单班复式教学让不论在知识上和能力上不同层次的孩子都有收获，都有提高，很好地落实了因材施教。
单班复教，分层分组的教学模式，在一定程度上将不同层次的学生都纳入到具体的教学环节，既可以让学优生体验学习的快乐，也可以让学困生受到同等的关注！
单班分层教学，关注了不同学生的认知水平，凸显了因材施教的教学原则，注重学生学习特点和学习层次，让每位同学都有不同程度的提升，符合学生的发展特点，遵循了教育规律。
单班分层教学，注重学生学习特点和学习层次，因材施教，可以让每位同学都有不同程度的提升。
根据学生能力差异，将学生分层，运用复式教学的理念及课堂结构模式进行分层教学，课堂效果达到了教学目标，值得我们学习。
在单式班教学中，根据学生能力差异进行教学。
课堂教学环节紧凑，动静环节明细合理，同动123+，4-；同静123+，4-。
分层教学，关注个体，因材施教，各有所获。
孟老师的单班复式教学，能够分层教学，分组讨论，突出了重点，突破了教学难点，学生参与积极，课堂学习气氛浓厚，重视生成过程。
教学取得了很好的效果，单班复式教学，既培养了学生的自主学习能力，又巩固和加强了本节课的学习内容。
单班复式教学符合不同层次的学生接受水平和理解能力，有助于学生更好地掌握所学知识。
分层教学，情景创设，师生互动，分组讨论有助于学生掌握知识点。
孟老师因材施教，尊重学生的个性差异，突破了教学难点，教学取得了很好的效果，单班复式教学，既培养了学生的自主学习能力，又巩固和加强了本节课的学习内容。兼顾了学优生和学困生的学习，非常可取，值得学习。
根据学生实际情况，老师讲的透彻，一直引导学生。
本节课老师照顾到了每一个学生，课堂轻松、流畅。
能根据学生特点，进行高效复式教学，教学效果很好
采取新的复式教学，麻雀学校也能趟出一条新路
本节课以学生为主体，教师为主导。引导学生通过摆小棒、拨计数器总结归纳出两位数加两位数的计算法则，数位对齐，从各位加起。
单班复式教学中，教师根据学生的个体差异分层次设计不同的教学内容，使每个学生都积极的参与到学习中，获得成功的喜悦，对数学的学习积极性会更高。
单班复式教学，能够更好的提现因材施教的教学策略，照顾到了学生的个性差异，分层教学，情景创设，师生互动，分组讨论，重点突出，达到了教学目标，值得学习。
单班复式教学，体现了新课标要求：不同的人在数学上有不同的发展。
孟老师的单班复式教学，能够分层教学，分组讨论，突出了重点，突破了教学难点，兼顾了学优生和学困生的学习，非常可取，值得学习。
孟老师因材施教的教学策略，尊重学生的个性差异，分层教学，分组讨论，师生互动，突出了重点，突破了教学难点，教学取得了很好的效果，单班复式教学，兼顾了学优生和学困生的学习，非常可取，值得学习。
通过摆小棒让学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解。
分层教学，因材施教，学生参与积极，课堂学习气氛浓厚，重视生成过程。
孟老师的复式教学课堂组织有序，气氛活跃，课堂效果显著。
单班复式教学有利于教师提出适合于各层次学生发展的教学目标,从而加速各层次学生能力的发展;也有利于各层次学生间的合作与竞争,极大地调动学生学习的积极性和主动性.
单班复式教学的理念是:面向全体学生,教会全体学生,这也正体现了“以学生为本、以学定教”的原则.以学生为本,关注每个学生,关注学生的每个方面,让学生积极愉快地学习,让学生积极主动的发展.
单班复式教学，兼顾了学优生和学困生的学习，非常可取，值得学习
孟老师，因材施教的教学策略，尊重学生的个性差异，分层教学，分组讨论，师生互动，突出了重点，突破了教学难点，教学取得了很好的效果，值得我们学习。教学设计的合理，教师教的轻松，学生学的快乐，教学氛围很好。
单班复式教学中，教师根据学生的个体差异分层次设计不同的教学内容，使每个学生都积极的参与到学习中，获得成功的喜悦，对数学的学习积极性会更高。
单班复式教学根据本班学情分层教学，因材施教，全体学生都有不同程度得发展。
单班复教要根据本班学生具体情况而设计课程，也是一种循序渐进的过程。
单班复式教学，兼顾了学优生和学困生的学习，非常可取，值得学习！
单班复教根据学生情况分不同的组，进行分层教学，教师因材施教，学生之间相互帮助学习，提现了学生的主体作用！
单班复式教学注重学生的个体差异，因此要根据学生的不同特点和需求来设计教学内容和方式。
单班复教要根据本班学生具体情况而设计课程，也是一种循序渐进的过程。
单班复式教学，兼顾了学优生和学困生的学习，非常可取，值得学习,体现了因材施教的理念和学生平等参与理念
单班复式教学，体现了因材施教的教学策略，尊重学生的个性差异，分层教学，分组讨论，师生互动，突出了重点，突破了教学难点，教学效果良好，值得学习。
单班复式教学课的教学内容难度适中，深度适当，能够满足学生的学习需求，并具有一定的挑战性，帮助学生掌握知识和技能
老师把练习设计为闯关游戏，让同学们挑战自己，挑战同学，在竞争者获得成功的体验。
单班复教要根据本班学生具体情况而设计课程，也是一种循序渐进的过程。通过这种方式把后进生努力的提上来，对学习产生兴趣，这样慢慢的整个班级学习气氛就会更浓烈，对有效促进学困生提升学业水平和能力很有作用。
通过摆小棒让学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解。
很有创新精神，他山之石，可以攻玉。
单班复式教学，兼顾了学优生和学困生的学习，非常可取，值得学习
单班复式教学，体现了因材施教的教学策略，尊重学生的个性差异，分层教学，分组讨论，师生互动，突出了重点，突破了教学难点，达到了教学目标，值得学习。
单班复教，分层分组的教学模式，强帮弱，弱赶强，极大的调动了学生的积极性。
课堂中教师根据学生能力进行分层教学，符合学生的能力发展，使每个学生都能发挥自己最大的潜能，使学生都获得成就感，培养了学生的自信心，激发了学生学习的动力！
分层教学，因材施教，共同提升。
给学生一种非常自主的课堂，分组给学生鼓励。教师授课非常实际，给学生一种非常自主的课堂，分组给学生鼓励。
因材施教，分层教育，很有挑战，值得学习。
单班复式教学，重点在于因材施教，通过学生分组，促进学生参与课堂教学的积极性。
单班复教，分层分组的教学模式，在一定程度上将不同层次的学生都纳入到具体的教学环节，既可以让学优生体验学习的快乐，也可以让学困生受到同等的关注！
分层教学，因材施教
单班复教，分层教学，情景创设，师生互动，分组讨论，重点突出，达到了教学目标，学有所获值得学习。
单班复式教学，体现了因材施教的教学策略，尊重学生的个性差异，分层教学，分组讨论，师生互动，突出了重点，突破了教学难点，达到了教学目标，值得学习。在课堂最后应该有小结环节和布置作业环节的。这一点还需注意。
给学生一种非常自主的课堂，分组给学生鼓励。教师授课非常实际，给学生一种非常自主的课堂，分组给学生鼓励。
情景教学法，很值得学习
单班复式教学，能够更好的提现因材施教的教学策略，照顾到了学生的个性差异，分层教学，情景创设，师生互动，分组讨论，重点突出，达到了教学目标，值得学习。
单班复教，分层教学，情景创设，师生互动，分组讨论，重点突出，达到了教学目标，学有所获值得学习。
孟老师的课堂非常好，自然，亲和，非常适合孩子兴趣的培养。
充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。值得借鉴学习。
因材施教，老师的教学设计很用心。
单班复式教学，能够照顾到了学生的个体差异，但是将学生分成学优组和学困组，会不会让学困生产生自卑心理？
单班复教，分层教学，情景创设，师生互动，分组讨论，重点突出，达到了教学目标，学有所获值得学习。
理解相同数位上的数才能相加的道理
单班复教，分层教学，情景创设，师生互动，分组讨论，重点突出，达到了教学目标，学有所获值得学习。
分层教学，因材施教，共同提升。
课堂气氛热烈，对不同学习程度的学生进行单班复式教学，根据不同学生的特点因材施教。
分层教学，因材施教
培优补弱我们学校也一直在探索实践，孟老师这堂课把学生分成学优组跟学弱组两个组，针对不同学生的情况因材施教，但这对班级人数也是有一定的要求的。
面向全体，分层教学，效果较好，值得学习借鉴。
学生分成学优组和学困组，感觉不是那么合适。
单班复式教学，对学生进行分层教学，因材施教。
分层教学，给不同的小组，设计了不同的教学内容，每个学生都有收获。
创设情境；做到以优扶差，小组合作；教练结合，师生互动；收放自如，难易有度。
单班复式教学，通过学生分组，促进学生参与课堂教学的积极性。
面向全体，分层教学，效果较好，值得学习借鉴。
喜羊羊、美羊羊的情景教学，同学们学习兴趣浓厚，积极性较高。单班复教，重视学生能力的差距，非常适合偏远农村两级分化较严重的教学实践。
单班复教，分层分组的教学模式，在一定程度上将不同层次的学生都纳入到具体的教学环节，既可以让学优生体验学习的快乐，也可以让学困生受到同等的关注！如此形式的课堂教学，值得我们学习借鉴！
教学过程思路清晰，始终围绕教学目标，把握重点、难点。课堂气氛活跃，突出学生主体地位。
单班复教，根据实际融入儿童动画资源，创设情境；做到以优扶差，小组合作；教练结合，师生互动；收放自如，难易有度
单班分层教学，注重学生学习特点和学习层次，因材施教，让每位同学都有不同程度的提升。
单班分层复教的新式教学理念，充分考虑了学生能力的差距，真正的做到了因材施教，使每位学生都能够学有所获，学有所得。
分层教学，个性教学使学生受益匪浅。
充分体现了学生的主体性和教师的主导作用。
会解决生活的综合性数学问题
单班分层复教，新式教学理念，充分考虑学生能力的差距，非常适合两级分化较严重的数学教学实践。
分层教学太实用了，目前农村特别适合
单班复教，根据实际融入儿童动画资源，创设情境；做到以优扶差，小组合作；教练结合，师生互动；收放自如，难易有度。
课堂气氛热烈，对不同学习程度的学生进行单班复式教学，让全体学生参与，因材施教，这正值得我学习！
单板分层教学，复式教学理念，充分考虑学生能力的差距，每个学生都积极参与，学有所成，课堂效率高。
单班复教，因材施教，学生参与积极，课堂学习气氛浓厚，重视生成过程。
创设情境，激发兴趣，学生回答，指名评价，充分发挥学生学习的主观能动性。
重视复式教学，掌握复式教学的技能，对提高教学质量、搞好农村义务教育和素质教育都具有重大的意义
教学目标明确，课堂气氛活跃，同学们热情高涨。老师根据不同的学情，给学生分类制定目标，让各级各类学生都能掌握课堂新学内容。值得我们学习。
精彩
教师根据学生的不同特点、不同程度开展单班复教，因材施教，让学生能力得到更好提高与发展。
教师通过喜羊羊、美羊羊的情景创设教学，让学生学习兴趣浓厚，学习积极性较高，整个课堂也是目标明确。以喜羊羊与美羊羊的爱闯关活动开展教学，让学弱生基础扎实，学优生能力更高。
单班复教要根据本班学生具体情况而设计课程，也是一种循序渐进的过程。通过这种方式把后进生努力的提上来，对学习产生兴趣，这样慢慢的整个班级生学习气氛就会更浓烈。
将学生按学习情况分为学优组和学弱组，分层教学，提出不同的学习要求，互相协助有互相帮助，完成教学任务，符合学生自身实际情况，学到符合自身实际的学习要求，非常优秀的教学设计。
本节课老师照顾到了每一个学生，课堂轻松、流畅。
教学目标明确，气氛活跃，能以学生为主体。
课堂气氛太好了，生动有趣，学生积极性高
课堂教学中按照学生的自身能力，因材施教，非常重要，不同层面的学生接受不同的教学措施，如期达到教学目的。
本节课教师能以学生为主，因材施教，教学目标明确，课堂气氛活跃。
孟老师的单班复式教学，根据就学生的个体差异性，进行分层教学，给不同的学生布置不同的任务，真正做到了因材施教。
能依据复式班教学的规律、特点、原则和方法进行教学。
在这节课中，孟老师仔细的为不同学生设置了不同的教学设计，考虑到了学生之间的差异，做到了因材施教。
单班复教， 其实就是分组教学，将学生按能力、成绩分成不同的小组，课程相同，但教学方法不同。在教学过程中，孟老师仔细的检查每位学生的计数器，不遗漏每位学生；学优组口算、学弱组竖式计算，切合学生能力水平、特点，使两组得出两位数加两位数（不进位）计算法则：个位与个位对齐，十位与十位对齐，也就是相同数位要对齐。
分层次教学，照顾到了没一位学生，有利于后进生的进步，值得学习。
老师通过实践、归纳、总结、回归的教学思路成功的呈现了一堂精彩纷呈的数学课。
我认为单班复式教学实际就是分层教学。
复式教学课堂设计科学合理，学生学的快乐，老师教的轻松，教学效果良好！
单班复教要根据本班学生具体情况而设计课程，也是一种循序渐进的过程。通过这种方式把后进生努力的提上来，对学习产生兴趣，这样慢慢的整个班级生学习气氛就会更浓烈。
孟老师的课堂，教学目标明确，气氛活跃，能以学生为主体。
听了孟老师这节单班复式课，让我受益匪浅，孟老师注重分层教学，把学生分成喜洋洋组(优生)和美羊羊组(学困生)，把简单的题交给美羊羊，把难点教给喜洋洋，让喜洋洋说出原因，美羊羊组倾听、评价。老师因材施教，照顾到了每一个学生的个体差异性。灵活运用了复式教学中的同动同静的教学模式，把学生的积极性调动起来了。
孟老师的课设计合理，教学过程以学生为中心，尊重学生、鼓励学生，关注全体学生，值得学习。
课堂气氛太好了，生动有趣，学生积极性高
孟老师的单班复式分层教学，对不同学生有不同的教学目标，学生达成的学习内容和目标也不同，请问，学生也是分层考核吗？
孟老师的单班复式分层教学，真正实现因材施教的目的，使不同程度的学生都学有所获，学有成就感！
孟老师抓住学生的特点，以不同的方式激励学生主动学习。
通过分组分层教学，体现学生自主学习，让学生学会自己动手，解决班级优等生和后进生参差不齐的问题
班级内的复教体现了分层教学，满足了不同学生的需求。
值得学习
新复式教学单班复教模式给人耳目一新之感，教师将学生分成“学优组”和“学弱组”，体现了分层教学的理念，真正实现的因材施教，有效提升了课堂实效。
复式教学设计的合理，考虑学生的差异性设计教学计划，教师教的轻松，学生学的快乐，值得学习一下
本节课教师在操作上表现为“合一分一合”。 “合”是教师面向全班学生进行直接教学，是“同动同静”模式中的“同动”表现。“分”是教师分别对不同小组学生进行直接教学和间接教学，是“动静搭配”模式的应用。教师透彻理解数学课标的要求和教材内容要求，明确全体学生应达成的共同的基本目标。根据学生实际情况，分层制定符合每组学生实际的教学目标，促使不同水平学生都能够得到发展。
孟老师根据学情，安排不同层次的练习，目标明确，针对性强，让每个学生获得新知并有成就感。
孟老师抓住学生的特点，以不同的方式激励学生主动学习。
听了孟老师的这一节课，真的是收获颇多，具体有以下思考;
1、两位数加两位数的口算，是在学生两位数加减两位数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以孟老师首先注意了帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中口算的那根弦，打开了口算的思路。利用课前的复习引起学生对旧知识的回顾，沟通新旧知识的联系。
2、整节课体现了开放式教学新理念 。素质教育最显著的特点就是注重学生的主体地位，培养其自主发展的能力。孟老师的这堂课，充分体现了学生自主学习性，教师紧紧围绕教学目标，指导学生参与问题的思考。如在口算35+32这一问题的过程中，老师就给学生提供了主动探索的机会和更多的思维空间，学生在这一自主探究、合作交流的学习方式中找到了多种口算方法，培养了学生的发散思维。
3、本节课孟老师采用了“动-静-动“三个环节的新复式教学模式，通过闯关游戏的方式让孩子们挑战同学，挑战自己。
能对同一班级学生进行分层教学，体现了因材施教。
在单班的复式教学中，能根据学生的实际情况进行分组教学，效果很好。既要要考虑不同学生的学习能力，又要选择适合弱和优学生的课堂活动。,体现了因材施教的教学理念,是每个学生都有收获。
提高学生的计算能力
孟老师在课堂教学中夯实基础，通过优弱分层教学，依据孩子差异性因材施教，使得所有的孩子都获得提升。
给学生一种非常自主的课堂，分组给学生鼓励。教师授课非常实际，给学生一种非常自主的课堂，分组给学生鼓励。
复式教学设计的合理，教师教的轻松，学生学的快乐
全面考虑到学生的优弱差异性，逐步提升，值得学习
真好！
学生的能力与学习目标，任务难度很好地结合了
每次观看都有不同的收获
复式教学设计的合理，教师教的轻松，学生学的快乐
学生差异很大，教学组织难度大
岷县秦许乡大族沟教学点郎小青：学生在思维能力和情感态度与价值观等得到发展
根据学生的不同情况进行针对性教学，促进全部进步
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解
在复式教学的基础上充分发挥了学生的自主能力，因材施教，值得学习！
在单班的复式教学中，能根据学生的实际情况进行分组教学，效果很好。
个性教学，值得学习！
能根据学生的实际情况进行教学
教学主体的转变，有利得促进了教学成效，对学生的知识掌握针对性强
教师授课非常实际，给学生一种非常自主的课堂，分组给学生鼓励。
教师课堂组织能力强，课堂气氛好
本节课教师授课非常实际，给学生一种非常自主的课堂，分组给学生鼓励。教师授课非常实际，给学生一种非常自主的课堂，分组给学生鼓励。
在分组上，我们按照实际需要可以采用混合分组，也可以采用按年级分组。
本节课的教学设计老师不仅考虑到数学自身的特点以及遵循学生学习数学的心理规律，通过摆小棒让学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解。
让同学们给出优点，才是这节课最大的收获。
大族沟教学点於孝丽
这节课教师因材施教 学生根据教师指导基本完成了教学目标
课堂教学中按照学生的自身能力，因材施教，非常重要，不同层面的学生接受不同的教学措施，如期达到教学目的。
根据学生个性差异，值得学习
根据学生的个体特点，做到因材施教。
突出学生主体地位
杜老师的课堂驾驭能力和课堂组织能力非常优秀，点个赞
因材施教，多和学生互动
教师因材施教，学生之间相互帮助学习，提现了学生的主体作用
根据学生个性差异，制定不同的学习方式。
本节课教师进行了单班复式教学，根据学生的差异进行因材施教，让每个学生都有提升的空间和目标。
抓住学生心理，因材施教，大家都有很深的收获。
根据儿童的实际发展水平因材施教，设定不同目标，分层教学
根据学生能力差异进行分层教学，教师因材施教，让每位学生都有所收获。
单班复教根据学生情况分不同的组，进行分层教学，教师因材施教，学生之间相互帮助学习，提现了学生的主体作用
课堂以学生为中心，很好。
根据学生的个体差异进行分组教学，设定不同的教学目标，提现了因材施教的原则。
复式教学，即使挑战，也是出路！
不同年级在一起的复式教学才有困难
重视复式教学，掌握复式教学的技能有利于高教学效率
单班复式教学，能够更好的提现因材施教的教学策略，照顾到了学生的个性差异，但是将学生分成学优组和学困组，会不会让学生产生自卑感，从而对学生造成心理阴影？这值得我们思考。
教学主体的转变，有利得促进了教学成效，对学生的知识掌握针对性强
本节课教师授课非常实际，给学生一种非常自主的课堂，分组给学生鼓励。复式教学是提高基础教育质量的关键。
岷县马坞镇曹眼小学 张俊芳
因材施教，全面考虑到学生的优弱差异性，逐步提升，值得学习
单班复式，全面考虑学生的差异性设计教学计划，这个不错。值得学习一下。
老师根据学生的知识水平进行分层教学，既培养了学生的自主学习能力，又巩固和加强了本节课的学习内容。
因材施教是本节课的中心。
让同学们给出答案，是这节课最大的优点。
维新镇施旗小学马小健
重视复式教学，掌握复式教学的技能，对提高教学质量、搞好农村义务教育和素质教育都具有重大的意义
通过摆小棒让学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解.
课堂中老师进行的单班复试教学,根据不同学习水平的学生设置了不同的教学措施,体现了因材施教的教学理念,是每个学生都有收获。
在单式班教学中，根据学生能力差异，将学生分层，运用复式教学的理念及课堂结构模式进行分层教学，这样在保证所有学生在达成基础目标的同时，学优组能够拓展延伸。体现了因材施教的理念和学生平等参与理念。
本节课的教学设计老师不仅考虑到数学自身的特点以及遵循学生学习数学的心理规律，通过摆小棒让学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解，通过练习活动巩固了知识，学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。