设计科学合理的教学目标，明确教学环节，做好教学组织，确保每一环节的有效。

要分层组织好40分钟的课堂教学活动，首先要了解学生的学情，然后才能有针对性的设计不同难度的课堂提问。既要打开学优生的更高空间，又要鼓励学差生的发展信心。

课堂目标明确、教师课前备课要扎实，能够很好的优化课堂结构，课堂组织形式，课堂设计，每个环节都要紧凑有序。

关于孙教授提出的“如何分层组织40分钟的课堂教学活动”问题，我以为，采取复试教学模式是一种切实可行的策略，在具体教学实施上，除了赞成曾涛老师提出的“同动同静”新复式教学模式外，也可采取“集中与分部相结合”的复式教学模式，其具体操作是：将一个班的同学按照学习能力编排为三个学习小组（一学习能力较弱组、二学习能力一般组、三学习能力强组），教学时（以每节课40分钟）教师用不超过20分钟时间完成本课基本知识基本技能的教学任务，达成本节课的基本教学目标，然后安排第一组进行巩固练习；接着教师用10分钟左右时间对二、三组同学进行综合性知识与技能的学习训练后，给第二组同学布置分类作业；最后十分钟则针对第三组学生开展拓展性学习教学和指导。

在具体教学实施中，每组学生及学习内容可做实适调整，以避免不同学习能力水平的学生在学习中出现吃不了或吃不饱的现象。

分层教学要真正落实到课堂当中，最好的方式是采用“同动同静”新复式教学模式。也就是在单式班当中，可以进行单班复教，将一个班里不同发展水平的孩子分成不同的小组，在共同达成基本教学目标的基础上，老师针对各组学生的实际发展水平制定不同的学习目标。同动环节时，教师面向全体学生讲授新知识重难点。同静环节时，给不同小组学生安排相应的自主学习任务。这时，教师可以随机进入某一个小组进行个别指导。对于低水平小组，教师可以着重了解他们是否掌握了基本知识，是否达成了基本目标，对存在的问题可以插缺补漏。对于高水平小组，教师可以对其提出较高的目标要求，促进学生跳一跳摘桃子。此外同动环节时，教师可以组织高水平小组学生分享自己对问题的理解，帮助低水平小组学生学习。低水平小组学生通过分享自己的学习成果或者提出学习中的疑惑，请高水平小组学生的指导、评价，也可以得到老师的帮助。这样的课堂教学就有针对性，真正实现分层教学理念的课堂操作。