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单元2 新复式教学的课堂结构
- 新复式教学 /新复式教学
- 版本：兰州大学出版社2016年版
- 作者：兰州大学 孙冬梅
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单元2 新复式教学的课堂结构
复式班的课堂教学如果仍然以“动静搭配”为主要教学模式，那已不符合新课程改革和全面推进素质教学的要求，不符合现代社会人才培养的模式，也不符合学生身心发展的需要。为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，复式教师必须懂得新理念下的复式教学带有普遍的、最基本的规律，只有这样，才能增强复式教学的自觉性、自为性，不断提高复式教学质量。
学习目标
本单元学习完后，你将能够：
●给复式教学一个重新的评价
●罗列出“动静搭配”模式的优势和不足
●说出“同动同静”新模式的含义、特征及操作要求
学习内容
本单元将包括以下内容：
第1节 再识复式教学
第2节 复式教学的课堂结构
第3节 复式教学课堂结构新模式
学习时间
本单元的学习需要四个学时
你需要的材料
这部分的学习，你需要准备以下材料：
●笔记本
●复式教学的教案
●字典
评论(266)
同动同静，动静结合，让我们看到了新复式教学的创新，应当好好研究学习
新复式教学对不同地域、不同年级、不同学生的课堂效果是不一样的，这就相当于给婴幼儿给了一碗烩菜汤，能被吸收的营养价值有，不能被消化的也有，但对于受冻挨饿的婴幼儿来说，能吃上烩菜汤就已经不错了，所以复式教学应该按照实地方实际实施，对症下药，不能搞一刀切
"同动同静"的新复式教学是在“一动一静”旧复式教学的基础上发展起来的一种新型的复式教学模式，是对新课程理念的的实践。对推动小规模学校的教师、教育质量的发展具有重要价值。
非常适用于我们小规模学校
新复式教学有利于因材施教，有利于教师组织教学，提高教学质量
复试教学时，教师在同动同静教学模式下创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐.
动静搭配的教学模式有效调动学生兴趣，使教学效果明显提高，在课堂上充分体现了以学生为主体。
我感觉动静搭配的复试教学课堂是比较恰当的一种模式，就是对教师的课堂组织能力要求更高了
复式教学在小规模学校适用性很强，班级人数少，有较大的教室空间，便于开展学习活动，学生自主学习的时间多，而且不同年龄层次学生共同学习，有利于学生之间的互相帮助和互相促进，可以更好地体现复式教学原有的“以大带小，以小促大”的优势
现在的大多数农村学校面临生源减少的困境，相应的教师配备也不足，所以在这种情况下复式教学是最好的选择。
复式教学是一种特殊的教学组织形式，其优势：班级人数少，学生有较大的教室空间，便于开展学习活动。
突出了“同动同静”的教学理念和新模式，教师课堂结构设置很好，充分利用复式教学新方法。
传统复式教学的“动静搭配”和新复式教学中所强调的“同动同静”两者之间区别较大，“同动同静”的新课堂结构能更好的组织和协调学生进行观察、比较，进而提高课堂效率和学习效率。
复式教师必须懂得新理念掌握教学带有普遍的、最基本的规律
复式教师新理念下的复式教学带有普遍的、最基本的规律，只有这样，才能增强复式教学的自觉性
同动同静，以大带小，需要教师整合教学内容，对教师的个人能力要求更高。
复式班教学需要动静合理搭配
就教学组织而言，单班教学与复式教学各有自己的优势
复式教学更能培养学生良好的学习行为和合作意识。
学习新理论，改变旧的观念
传统复式教学的“动静搭配”和新复式教学中所强调的“同动同静”两者之间区别较大，“同动同静”的新课堂结构能更好的组织和协调学生进行观察、比较，进而提高课堂效率和学习效率。
复式教学的课堂结构是复式课堂教学的各环节之间相互联系、相互作用的表现形式。
“同动同静是新复式的课堂特点。“同动同静”模式是针对“动静搭配”模式存在的年级割裂和声浪干扰等不足提出来的。所谓“同动同静”模式是指两个或两个以上年级的学生在复式教师的合理调控之下同时进行直接教学和间接教学。
在双减政策背景和新课标指导下，高效课堂是教学的目的。不同年级学生在课堂上的“同静同动”，能保证学生的课堂纪律，又能在良好的课堂氛围中带动学生积极参与课堂。
“同动同静”模式比传统的“动静搭配”模式内涵丰富。“动”不仅包含教师面向全体学生进行新知识新技能的讲解过程，同时还包括教学的反馈和指导环节。
同动同静”的教学，最大限度的降低两个年级之间学习内容的差异，使得教师可以打破“动静搭配”，让两个年级的儿童在教学过程中同时“动”和同时“同静”。这样做不仅可以增加每个年级的直接教学时间，保证每个年级的学生有充足的时间理解掌握新知识新技能，为每个学生参与教学创造更多的机会。同时，它可以让教师根据教学的需要，打破年级界限，将秧田式的座位摆放成马蹄式、饭桌式等形式，使不同年级的儿童混合坐在一起，为不同年级儿童的相互交流创造了更多的机会，也便于“ 以大带小”，“以小促大”，互帮互学，共同发展。
必须增强复式教学的自觉性、自主性，以生为本，以本为本，不断提高复式教学质量。
复式教学是一种特殊的教学组织形式，既同一时空下不同年龄层次学生共同学习，有利于学生之间的互相帮助和互相促进，可以更好地体现复式教学原有的“以大带小，以小促大”的优势。
教师直接教学时间较少，需要教师吃透教材，精讲多练。
在我眼中，复式教学首先拥有“以大带小，以小促大”的天然优势，尽管大多数都是“迫不得已”才形成的，但是这些优势是不可忽略的
“动静搭配”的优势： 有利于复式教师有效调控课堂的进程，也有利于学生自学能力的培养
“动静搭配”劣势：学生的学习完全是个体的独立行为，学习方式单一，基本是读（默读为主）、写（写课堂作业）、听（听老师讲解），学生之间几乎没有任何交流。其次，在“动静搭配”的课堂上，各个年级之间几乎是割裂的，没有发生交互作用。这不利于不同年级学生之间的交流与帮助，也不利于教育资源的共享。再次，在“动静搭配”的课堂上，各个年级之间声浪干扰严重。处于直接教学时段的年级很容易对同时段处于课堂作业状态的年级产生声浪干扰，这些干扰往往会影响课堂作业完成的质量，进而导致整个教学目标难以达成。
“同动同静”的教学，最大限度的降低两个年级之间学习内容的差异，使得教师可以打破“动静搭配”，让两个年级的儿童在教学过程中同时“动”和同时“同静”。这样做不仅可以增加每个年级的直接教学时间，保证每个年级的学生有充足的时间理解掌握新知识新技能，为每个学生参与教学创造更多的机会。同时，它可以让教师根据教学的需要，打破年级界限，将秧田式的座位摆放成马蹄式、饭桌式等形式，使不同年级的儿童混合坐在一起，为不同年级儿童的相互交流创造了更多的机会，也便于“ 以大带小”，“以小促大”，互帮互学，共同发展。
新复式教学与传统的复式教学不同，我们要遵循规律，不断探索，与时俱进，才能取得更好的效果。
复式教学对教师的要求跟高，教师必须懂得新理念下的复式教学的特点，优化课堂组合，培养学生各种能力的发展。
“同动同静”模式比传统的“动静搭配”模式内涵丰富。“动”不仅包含教师面向全体学生进行新知识新技能的讲解过程，同时还包括教学的反馈和指导环节。
传统的复式教学课堂结构以若干个“动”、“静”环节构成，形成“动静搭配”的课堂结构。当一种课堂结构形成，并趋于稳定化、典型化则就成为一种教学模式。
突出班级重点和教学内容的重点，不平均使用直接教学时间，围绕重点，安排教学的环节，不贪多求全;
错开大容量教学内容，不同年级讲解任务量的教学内容要避免集中在一起。
教学过程清楚，教学内容简单明了。
相邻年级的学生年龄相近，相同课程的知识点衔接，在这种状态下的跨级学习，不仅使低年级“吃不饱”的学生可以提前学会高年级的知识，而且还可以使高年级“吃不了”的学生有一个重新温习的机会。
“动静搭配”模式的特点表现为在一节课内，教师的直接教与学生的课堂作业分别在两个年级中轮流交替进行。复式班教学需要动静合理搭配
复式教学的课堂其优点在于有利于发挥学生的自学能了，以学生为中心，但不利于两个班级间的联系，新复式教学课堂结构提倡“同动同静”，便于“ 以大带小”，“以小促大”，互帮互学，共同发展。
复式教学课堂结构是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互之间的逻辑关系。传统的复式教学课堂结构以若干个“动”、“静”环节构成，形成“动静搭配”的课堂结构。当一种课堂结构形成，并趋于稳定化、典型化则就成为一种教学模式。
统复式教学的课堂结构，纵向体现为教学环节的“动静交替”，横向表现为年级教学的“动静搭配”。新复式教学的课堂结构，纵向仍体现为教学环节的“动静交替”，横向则表现为年级教学的“动静同时”。
“同动同静”是将复式班级看作是由不同年级小组构成的单式班级的教学组织形式，对教师提出了更高的要求。
复式教学“同动同静”的教学，最大限度的降低两个年级之间学习内容的差异，让两个年级的儿童在教学过程中同时“动”和同时“同静”。确保每个年级的学生有充足的时间理解掌握新知识新技能，创造更多的机会，互帮互学，共同发展。
“同静同动”教学效率高，但对老师备课、课堂掌控提出了更高要求。
同一时空下不同年龄层次学生共同学习，有利于学生之间的互相帮助和互相促进，可以更好地体现复式教学原有的“以大带小，以小促大”的优势。
复式教学课堂结构是否科学合理，直接关系到课堂教学的效率，关系到学生对该学科的兴趣、知识的掌握、各种能力、智力的发展。
复式教学的课堂结构是复式课堂教学的各环节之间相互联系、相互作用的表现形式。安排课堂教学，首先应该遵循复式教学课堂结构原理及规律。
复式教学对教师的要求跟高，教师必须懂得新理念下的复式教学的特点，优化课堂组合，培养学生各种能力的发展。
时代在发展变化，新复式教学自然也有与传统的复式教学不同之处，我们要遵循规律，不断探索，与时俱进，才能取得更好的效果。
复式教学的课堂结构传统方式以“一动一静”为主要方式，其优点在于有利于发挥学生的自学能了，以学生为中心，但不利于两个班级间的联系，新复式教学课堂结构提倡“同动同静”，便于“ 以大带小”，“以小促大”，互帮互学，共同发展。
合理安排，动静搭配，灵活多变，高效教学。
新复式教学的“同动同静”模式让不同年级、不同年龄、不同层次的学生既可共同学习、共同讨论、共同评价、共同提高，也可同中求异，尊重个性，区别对待，自主学习。这对小规模学校学生的发展、资源的整合十分有利，但教师的要求越来越高，农村小规模学校的教师应先转变观念，接受新课改背景下的新复式教学，更要努力提高自身教学能力。
复式教学对提高西部农村教育资源利用效率和体现对下一代的人文关怀有其独特的优势，在基础教育布局中有着不可或缺的重要作用。
“同动同静”是一种新颖的复式教学模式，它有效的解决了传统模式存在的诸多问题，“同动同静”模式在设计教学方案以及调控课堂等方面对复式教师提出了更高的挑战，也为复式教育研究者找到了一条努力的道路。
作为乡村小规模学校教师，更要在继承传统复式教学“动静搭配”模式优势的基础上，丰富其内涵，采取一些教学策略。
“动静同时”为高低年级学生在学习方式、学习行为、学习信息、学习情感、学习交往等方面提供了观察、模仿、交流的机会，真正落实了因材施教、全人发展的教育理念。
这样做不仅可以增加每个年级的直接教学时间，保证每个年级的学生有充足的时间理解掌握新知识新技能，为每个学生参与教学创造更多的机会。
新复式教学有利于因材施教，有利于教师组织教学，提高教学质量，是一种在学生较少的班级上进行的一种教学方式。
同动同静的教学模式对教师的备课能力、课堂管理能力都将提出巨大的挑战。
新复式教学体现动静同时、动中有静、静中有动、年级互动。
先进的
式教师必须懂得新理念下的复式教学的特点，优化课堂组合，培养学生各种能力的发展。
复式教学的课堂结构传统方式以“一动一静”为主要方式，其优点在于有利于发挥学生的自学能了，以学生为中心，但不利于两个班级间的联系，新复式教学课堂结构提倡“同动同静”，便于“ 以大带小”，“以小促大”，互帮互学，共同发展。
新复式课堂注重对学生的学习过程进行评价，包括课堂表现、作业完成情况、测试成绩等，能够及时发现学生的学习问题并加以解决
复式班的课堂教学如果仍然以“动静搭配”为主要教学模式，那已不符合新课程改革和全面推进素质教学的要求，不符合现代社会人才培养的模式，也不符合学生身心发展的需要。为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，复式教师必须懂得新理念下的复式教学带有普遍的、最基本的规律，只有这样，才能增强复式教学的自觉性、自为性，不断提高复式教学质量。
“同动同静”新课堂教学结构模式，不同年级的学生同时“动”或者同时“静”。在“同动”的时候，教师同时各年级传递教学内容，学生在教师的指导下积极参与教学活动。在“同静”的时候，各年级分别独立完成学习任务，教师穿梭于年级之间进行个别指导。“同动”而言，“各年级与教师共同参与”，“同静”而言，“各年级学生分别独立完成学习任务”。“同动同静”更好的解决了传统模式存在的诸多问题，
复式教学课堂结构新模式，即“同动同静”的教学，最大限度的降低两个年级之间学习内容的差异，使得教师可以打破“动静搭配”，让两个年级的儿童在教学过程中同时“动”和同时“同静”。这样做不仅可以增加每个年级的直接教学时间，保证每个年级的学生有充足的时间理解掌握新知识新技能，为每个学生参与教学创造更多的机会。同时，它可以让教师根据教学的需要，打破年级界限，将秧田式的座位摆放成马蹄式、饭桌式等形式，使不同年级的儿童混合坐在一起，为不同年级儿童的相互交流创造了更多的机会，也便于“ 以大带小”，“以小促大”，互帮互学，共同发展。
为了克服复式教学课堂存在的弊端，提出新的课堂结构模式，即“同动同静”的教学，最大限度的降低两个年级之间学习内容的差异，让两个年级的儿童在教学过程中同时“动”和同时“同静”。这样做不仅可以增加每个年级的直接教学时间，保证每个年级的学生有充足的时间理解掌握新知识新技能，为每个学生参与教学创造更多的机会，也便于“ 以大带小”，“以小促大”，互帮互学，共同发展。
前半节课一个年级讲新知，引导学生集体参与探究；另一个年级预习新知或复习旧知。后半节课讲新知，集体参与探究的班级复习学过的内容；预习新知或复习旧知的班级进行讲新知或引导学生集体参与探究。
前半节课一个年级讲新知，引导学生集体参与探究；另一个年级预习新知或复习旧知。后半节课讲新知，集体参与探究的班级复习学过的内容；预习新知或复习旧知的班级进行讲新知或引导学生集体参与探究。
新复式教学的“同动同静”模式让不同年级、不同年龄、不同层次的学生既可共同学习、共同讨论、共同评价、共同提高，也可同中求异，尊重个性，区别对待，自主学习。这对小规模学校学生的发展、资源的整合十分有利，但教师的要求越来越高，农村小规模学校的教师应先转变观念，接受新课改背景下的新复式教学，更要努力提高自身教学能力。
复式教学是将两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件 落后或不平衡而产生的，它利于普及教育。
为了克服复式教学课堂存在的弊端，提出新的课堂结构模式，即“同动同静”的教学，最大限度的降低两个年级之间学习内容的差异，让两个年级的儿童在教学过程中同时“动”和同时“同静”。在这种状态下的跨级学习，不仅使低年级“吃不饱”的学生可以提前学会高年级的知识，而且还可以使高年级“吃不了”的学生有一个重新温习的机会。有效地解决了不顾个体差异使其认知水平跟随生理年龄“走”的状态。这种新模式要求以小组教学形式组织课堂活动。教师应根据教学目标的要求，教学内容的特点，既可以按同年级组合小组，也可以跨年级混合分组。关键是教师要将复式班级看作是由不同年级小组构成的单式班级进行小组教学。这就要求教师掌握组织小组教学的技巧，保证小组学习活动的有效性。
为了克服复式教学课堂存在的弊端，提出新的课堂结构模式，即“同动同静”的教学，最大限度的降低两个年级之间学习内容的差异，让两个年级的儿童在教学过程中同时“动”和同时“同静”。这样做不仅可以增加每个年级的直接教学时间，保证每个年级的学生有充足的时间理解掌握新知识新技能，为每个学生参与教学创造更多的机会，也便于“ 以大带小”，“以小促大”，互帮互学，共同发展。
“同动同静”模式在设计教学方案以及调控课堂等方面对复式教师提出了更高的挑战，也为复式教育研究者找到了一条努力的道路。
“同动同静”是一种新颖的复式教学模式，要求相邻年级编班，同科搭配；要求以小组教学形式组织课堂活动；要求频繁使用教学用具。
在新复式教学中合理安排年级间的“动”“静”搭配，能有效提高复式班课堂教学效益。直接的动态教学与间接的静态自动作业构成了复式班教学的特殊课堂结构。
“同动同静”模式在设计教学方案以及调控课堂等方面对复式教师提出了更高的挑战，也为复式教育研究者找到了一条努力的道路。作为乡村小规模学校教师，更要在继承传统复式教学“动静搭配”模式优势的基础上，丰富其内涵，采取一些教学策略。
动静搭配是传统的复式教学模式，这种方式难以保证学生都专注于自己的学习任务，导致学习效率低下，还可能影响学生的学习兴趣。但同静同动的模式很好的改善了这一问题，我们还可以让两个年级的同学共同参与一项学习任务，设置不同的学习目标，让他们在同一个活动中获得不同的体验，得到不同的发展。
复式教学是一种特殊的教学组织形式，其优势是班级人数少，学生有较大的教室空间，便于开展学习活动;同一年级人数少，便于教师举行分组教学，便于对学生直接的辅导，也便于小组成员信息交流更充分;学生自主学习的时间多，可以为每个学生供给更多参与教学的机遇;同一时空下不同年龄层次学生共同学习，有利于学生之间的彼此扶助和彼此促进，可以更好地表达复式教学原有的“以大带小，以小促大”的优势。
由于是复式教学，在课堂结构方面，应注意同动同静，才能做到互不影响。
“同动同静”模式在设计教学方案以及调控课堂等方面对复式教师提出了更高的挑战，也为复式教育研究者找到了一条努力的道路。作为乡村小规模学校教师，更要在继承传统复式教学“动静搭配”模式优势的基础上，丰富其内涵，采取一些教学策略。
动静结合，复式教学给老师的考验很大，同时对学生有促进，有自主学习的空间
随着教学改革的不断推进，学生进城的越来越多，乡村小规模学校的数量不断增加，对区域教育教学质量的提高，提出了挑战，新复试教学的发展成为必然。
班级人数少，学生有较大的教室空间，便于开展学习活动；同一年级人数少，便于教师进行分组教学，便于对学生直接的辅导，也便于小组成员信息交流更充分；学生自主学习的时间多，可以为每个学生提供更多参与教学的机会；同一时空下不同年龄层次学生共同学习，有利于学生之间的互相帮助和互相促进，可以更好地体现复式教学原有的“以大带小，以小促大”的优势。
复式班的课堂教学如果仍然以“动静搭配”为主要教学模式，那已不符合新课程改革和全面推进素质教学的要求，不符合现代社会人才培养的模式，也不符合学生身心发展的需要。为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，复式教师必须懂得新理念下的复式教学带有普遍的、最基本的规律，只有这样，才能增强复式教学的自觉性、自为性，不断提高复式教学质量。
新复式教学的课堂结构，纵向仍体现为教学环节的“动静交替”，横向则表现为年级教学的“动静同时”。两者之间的不同似乎仅在年级教学从“动静搭配”转为“动静同时”，但恰恰是这个“动静同时”引发复式课堂学习方式的蜕变。“动静同时”为学生留出了思考的空间和时间，为学生采用多种感官参与学习创设了条件，学生真正成为学习的主人。
复式教学应贯彻少而精的原则，教师在课堂教学中必须抓住主要矛盾，掌握教材的重点，讲清知识的关键，解决必须教师讲解后学生才能领会的问题，做到花时少而收效高。
新复式教学既有横向的发展，又有纵向的延伸，有利于学生自主学习和合作探究，有利于学生成长和发展。
面对当前农村小规模学校的逐渐增多，新复式教学探索出了农村教育新模式，使得农村小规模学校能留住学生，将教育资源的效益发挥到最大化。
复式教学课堂结构“动静搭配”有优点，也有不足，根据学生的学习需要，适当运用，目的是为了激发学生的学习积极性。
复式教学是一种特殊的教学组织形式，其优势：班级人数少，学生有较大的教室空间，便于开展学习活动；同一年级人数少，便于教师进行分组教学，便于对学生直接的辅导，也便于小组成员信息交流更充分；学生自主学习的时间多，可以为每个学生提供更多参与教学的机会；同一时空下不同年龄层次学生共同学习，有利于学生之间的互相帮助和互相促进，可以更好地体现复式教学原有的“以大带小，以小促大”的优势。
单式教学也有其劣势：班额大，学生多，进行小组活动时，容易出现分组不便；小组成员之间因时间少和人数多可能导致信息交流不足；人数多增加了课堂管理难度；教室空间狭小不方便学生活动；对学生的评价较片面等。
为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，复式教师必须懂得新理念下的复式教学带有普遍的、最基本的规律，只有这样，才能增强复式教学的自觉性、自为性，不断提高复式教学质量。
“动”与“静”是复式教学的主要复式教学的主要特征，正确处理“动”与“静”的搭配关系，是组织好复式教学的关键。
复式教学内容多，教学任务重，对老师的要求很高，课的设计很重要。
同动同静的课堂秩序，对农村小规模教学有着极其重要的作用，模式下创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，长期以往收到的效果更佳
新复式教学的同动同静的教学形式，优势很多，非常符合我们当下的教学实际，也与新课标提倡的自主、合作、探究的教学理念契合，我在学习后，非常受用。
复式课堂的实践有其特殊要求：要求相邻年级编班，同科搭配。相邻年级的学生年龄相近，相同课程的知识点衔接，在这种状态下的跨级学习，不仅使低年级“吃不饱”的学生可以提前学会高年级的知识，而且还可以使高年级“吃不了”的学生有一个重新温习的机会。有效地解决了不顾个体差异使其认知水平跟随生理年龄“走”的状态。
新复式教学对农村偏远小规模学校非常实用。
复式教学课堂结构新模式，即“同动同静”的教学，最大限度的降低两个年级之间学习内容的差异，使得教师可以打破“动静搭配”，让两个年级的儿童在教学过程中同时“动”和同时“同静”。这样做不仅可以增加每个年级的直接教学时间，保证每个年级的学生有充足的时间理解掌握新知识新技能，为每个学生参与教学创造更多的机会。同时，它可以让教师根据教学的需要，打破年级界限，将秧田式的座位摆放成马蹄式、饭桌式等形式，使不同年级的儿童混合坐在一起，为不同年级儿童的相互交流创造了更多的机会，也便于“ 以大带小”，“以小促大”，互帮互学，共同发展。
复式教学课堂结构新模式，即“同动同静”的教学，最大限度的降低两个年级之间学习内容的差异，使得教师可以打破“动静搭配”，让两个年级的儿童在教学过程中同时“动”和同时“同静”。这样做不仅可以增加每个年级的直接教学时间，保证每个年级的学生有充足的时间理解掌握新知识新技能，为每个学生参与教学创造更多的机会。同时，它可以让教师根据教学的需要，打破年级界限，将秧田式的座位摆放成马蹄式、饭桌式等形式，使不同年级的儿童混合坐在一起，为不同年级儿童的相互交流创造了更多的机会，也便于“ 以大带小”，“以小促大”，互帮互学，共同发展。
复式教学课堂结构的优劣，不是抛开教材体系、教学对象、教学方法去表面断定“动”、“静”环节的多寡，而是以前述诸因素为出发点，追求课堂教学信息传递的最优控制和能否达到最佳效果。
“同动同静”模式在设计教学方案以及调控课堂等方面对复式教师提出了更高的挑战，也为复式教育研究者找到了一条努力的道路。我们应当把握好“同动同静”模式的理念，努力探索，进一步发掘“同动同静”模式的优势，并为其大范围的推广应用创造条件。我们相信，在众多复式教育研究者和复式教师的努力下，“同动同静”模式一定会焕发出迷人的光彩，为提高复式教学的质量贡献更大的力量。
在以低教育成本追求高教育收益的时代,复式教学作为一种课堂组织形式无疑发挥着重要的作用.传统以"动静搭配"为主要教学形式的复式教学模式因其存在年级割裂,声浪干扰等种种弊端逐渐为研究者所质疑,"同动同静"复式教学新模式以其显著的特征恰到好处地克服了上述弊端,在教学实践中不断受到复式教师的青睐.认真把握新模式的内涵要义,深入解读其实践特征,对于西部农村地区小学复式教学的全面推进具有重要意义.
复式教学课堂结构新模式，即“同动同静”的教学，最大限度的降低两个年级之间学习内容的差异，使得教师可以打破“动静搭配”，让两个年级的儿童在教学过程中同时“动”和同时“同静”。这样做不仅可以增加每个年级的直接教学时间，保证每个年级的学生有充足的时间理解掌握新知识新技能，为每个学生参与教学创造更多的机会。同时，它可以让教师根据教学的需要，打破年级界限，将秧田式的座位摆放成马蹄式、饭桌式等形式，使不同年级的儿童混合坐在一起，为不同年级儿童的相互交流创造了更多的机会，也便于“ 以大带小”，“以小促大”，互帮互学，共同发展。
互相学习，复式教学很实用。
复式教学课堂结构“动静搭配”有优点，也有不足，根据学生的学习需要，适当运用，目的是为了激发学生的学习积极性。
同动同静的课堂秩序，对农村小规模教学有着极其重要的作用，模式下创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，长期以往收到的效果更佳
为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，复式教师必须懂得新理念下的复式教学带有普遍的、最基本的规律，只有这样，才能增强复式教学的自觉性、自为性，不断提高复式教学质量。
为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，复式教师必须懂得新理念下的复式教学带有普遍的、最基本的规律，只有这样，才能增强复式教学的自觉性、自为性，不断提高复式教学质量。
针对课堂学习内容的有效安排和学生学习时间的合理把控是至关重要的
掌握新复式教学理论，建立同动同静的课堂秩序，对农村小规模教学有着极其重要的作用。
“同动同静”模式解决了“动静搭配”模式的声浪干扰问题，但是存在着花费时间多的问题，比如能否完成教学任务。
“同动同静”模式解决了“动静搭配”模式的声浪干扰问题，但是存在着花费时间多的问题。
新复式教学的课堂结构，纵向仍体现为教学环节的“动静交替”，横向则表现为年级教学的“动静同时”。两者之间的不同似乎仅在年级教学从“动静搭配”转为“动静同时”，但恰恰是这个“动静同时”引发复式课堂学习方式的蜕变。
掌握新复式教学理论，建立同动同静的课堂秩序，对农村小规模教学有着极其重要的作用。
复式教师必须要懂得新理念下的复式教学带有普遍的、最基本的规律才能增强复式教学的自觉性、自为性，不断提高复式教学质量。
掌握新复式教学理论，建立同动同静的课堂秩序，可以减轻农村教师教学时间压力
同动同静，互相学习，在复式教学中很实用
同动同静模式难免会产生干扰，怎样才能把这种干扰降到最小？比方说，给一年级讲的时候二年级学生也听老师讲课了怎么办？这样下来会不会影响课堂教学效果？
同动同静的课堂结构可以使概念机学生的知识得到巩固，使低年级学生的知识得到提高
复式教学也有利于学生合作意识的培养，有单式班不可取代的优势！
同动同静的课堂结构可以使概念机学生的知识得到巩固，使低年级学生的知识得到提高
优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，复式教师必须懂得新理念下的复式教学带有普遍的、最基本的规律。
复式教学在我国普及九年义务教育和基础教育布局中有着不可或缺的重要作用
新复式教学在继承传统复式教学“动静搭配”模式优势的基础上，丰富其内涵，采取一些教学策略，使之能更好的体现新课程所倡导教育教学理念
掌握新复式教学理论，建立同动同静的课堂秩序，对农村小规模教学有着极其重要的作用。复式教学的教学模式需要学生和老师共同学习来发挥复式教学的优势。
传统的复式教学“动静交替”，教师忙于两个或多个年级之间的教学交替，教学效果并不好。新复式教学“同动同静”，教师只要在课前处理好“动”“静”的合理搭配，就能很好的完成教学任务，教学效果也会很好。
掌握新复式教学理论，建立同动同静的课堂秩序，对农村小规模教学有着极其重要的作用。
掌握新复式教学理论，建立同动同静的课堂秩序，对农村小规模教学有着极其重要的作用。
动静模式已然不在适应新时代下的教育大环境，我们要努力改变
我们要学习同动同静的教学方式，让学生在学习的过程中互帮互助，提高学习兴趣，主动参与课堂中。
同动同静，动静结合，这是新复式教学的一大亮点，在教学中可以借鉴运用。
能在这里看见我们的老师和学生很开心。
动静搭配是复式教学不可缺少的。
同动同静，互相学习，在复式教学中很实用。
掌握新复式教学理论，建立同动同静的课堂秩序，对农村小规模教学有着极其重要的作用。
“同动同静”模式是我们在教育实践中总结出来的新模式
不错
动静模式已然不在适应新时代下的教育大环境，我们要努力改变。
复式教学过程中如何避免两个不同年级在上课的过程中做到互不影响，互不干扰
提高课堂教学效率，复式教师必须懂得新理念下的复式教学带有普遍的、最基本的规律，只有这样，才能增强复式教学的自觉性、自为性，不断提高复式教学质量。
复式教学过程中如何避免两个不同年级在上课的过程中做到互不影响，互不干扰。
复式教学的课堂结构传统方式以“一动一静”为主要方式，其优点在于有利于发挥学生的自学能了，以学生为中心，但不利于两个班级间的联系，新复式教学课堂结构提倡“同动同静”，便于“ 以大带小”，“以小促大”，互帮互学，共同发展。
于高年级学生而言，不仅可以有效巩固旧知识和学习新知识，还可以增强与低年级学生合作的能力；对于低年级学生而言，不仅可以得到高年级学生的及时指导和帮助，还可以涉猎除本年级课本之外的新知识。
同动同静的复式教学模式，最将会成为农村班额小，师资少的小规模学校的教学模式，具有很大指导作用。
复式教学，在有限的时间内，针对课堂学习内容的有效安排和学生学习时间的合理把控是至关重要的，同动同静，既要求教师对课堂结构的灵活处理，也要求学生充分融入！
单式教学是目前学校主要的、强势的教学组织形式，其优势“教学时间充足；教学任务单一；学生年龄水平相当，容易被照顾；教师工作量较少，更容易完成教学任务。复式教学无疑是加重教师工作量，增加社会家长对教育的不满。
优化课堂结构，提高课堂效率，掌握复式教学的一般规律，尝试多层次、合作化、高效率的课堂运行模式，既重视合作又避让，让课堂活起来，让学生动起来，让课堂效率高起来。
复式教师必须懂得新理念下的复式教学带有普遍的、最基本的规律，只有这样，才能增强复式教学的自觉性、自为性，不断提高复式教学质量
同动同静”复式教学模式具有相对重要的意义和价值,有利于促进教学模式的创新和发展。这是一个需要我们花时间去探索的问题。
同动同静模式有很明显的优势，虽然对老师是一个挑战，但如果学校及教师能将其实施得当，对学生的发展将会有很大的促进和提升。
“同动同静”复式教学模式具有相对重要的意义和价值,有利于促进教学模式的创新和发展，培养学生的综合素养和提高学生的学习积极性，也为广大教师提供了更加具有时间意义的教学方法。
动静结合，利于课堂教学
“同动同静”模式是我们在教育实践中总结出来的新模式，是一个新生事物，有着“动静搭配”模式无法比拟的优点，也存在着一些不足。“同动同静”模式在设计教学方案以及调控课堂等方面对复式教师提出了更高的挑战，也为复式教育研究者找到了一条努力的道路。我们应当把握好“同动同静”模式的理念，努力探索，进一步发掘“同动同静”模式的优势，并为其大范围的推广应用创造条件。我们相信，在众多复式教育研究者和复式教师的努力下，“同动同静”模式一定会焕发出迷人的光彩，为提高复式教学的质量贡献更大的力量。
同动同静，以大代小，需要教师做足教学计划
同动同静对课堂的组织能力，教学的把控力提出了更高的要求。
优化课堂结构，提高课堂效率，掌握复式教学的一般规律，尝试多层次、合作化、高效率的课堂运行模式，既重视合作又避让，让课堂活起来，让学生动起来，让课堂效率高起来。
复式教学是一个复杂多变的教学形式同时教学任务艰巨，复式班教师要比一般教师付出更多的心血与智慧，只有认真钻研教材教法，精心备课，灵活而又创造性的进行课堂教学，才能收获满意的教学效果。
就目前来看，如编者提到的：高年级集中到中心小学，低年级复式班教学，要解决的实际问题：1.一年级学生6岁，二年级学生7岁，无论动静交替，动静搭配，动静同时，但凡老师没有关注到，都是问题。2.教师始终一个面孔，想要让6、7岁孩子保持学习，教师十八般武艺恐也不够。3.大长不充分，小的眼高手低。这些都要在实践中解决的
复式教学过程中如何避免两个不同年级在上课的过程中做到互不影响，互不干扰。
我们要从实际出发，结合学生们的学习生活环境，整合教材，化复杂为简单，化抽象为具体，使教学内容的难易程度符合大多数学生的学习水平，使复式教学改革不断推进，从而提高教学质量。
就教学组织而言，单班教学与复式教学各有自己的优势。
“同动同静”模式是我们在教育实践中总结出来的新模式，是一个新生事物，有着“动静搭配”模式无法比拟的优点，也存在着一些不足。
“同动同静”是一种新颖的复式教学模式，它有效的解决了传统模式存在的诸多问题，与此同时，该模式在操作层面上有其特殊要求：
要求相邻年级编班，同科搭配。相邻年级的学生年龄相近，相同课程的知识点衔接，在这种状态下的跨级学习，不仅使低年级“吃不饱”的学生可以提前学会高年级的知识，而且还可以使高年级“吃不了”的学生有一个重新温习的机会。有效地解决了不顾个体差异使其认知水平跟随生理年龄“走”的状态。
“同动同静”复式教学模式具有相对重要的意义和价值,有利于促进教学模式的创新和发展，培养学生的综合素养和提高学生的学习积极性，也为广大教师提供了更加具有时间意义的教学方法。但是受到传统教学过程当中的影响，教师在推行“同动同静”复式教学模式时要明确内涵，力求规范和发展。教师要积极地创新自身的教学模式，帮助学生以自身为主体教师为主导,培养学生的学习兴趣和热情，更加有利于培养学生的学习能力和文化素养。
为了适应新形势发展的需要，不断提高复式班教学的质量，复式班教师应在以下几个方面加强修养
“同动同静”模式在设计教学方案以及调控课堂等方面对复式教师提出了更高的挑战，也为复式教育研究者找到了一条努力的道路。
新复式教学中教师应做到“以大带小，以小促大”的效应，在动静结合中使学生互相帮助、互相促进，进一步提高复式教学的质量。
在合——分——合中真正意义上体会到在基础教育的基础上，融入新课改理念下的新复式的“新”
复式教学的传统教学形式已不能为现代教育教学所适应，新复式的课堂结构为复式教学又开辟出了一条大道。
学习了如何很好的优化复式课堂教学结构，提高课堂教学效率，复式教师必须要懂得新理念下的复式教学带有普遍的、最基本的规律才能增强复式教学的自觉性、自为性，不断提高复式教学质量。
复式教学是一个复杂多变的教学形式同时教学任务艰巨，复式班教师要比一般教师付出更多的心血与智慧，只有认真钻研教材教法，精心备课，灵活而又创造性的进行课堂教学，才能收获满意的教学效果。
一堂成功的复式课，要动静合理搭配，交替进行，动静交替不能太少，也不能太频繁，要根据教学内容灵活安排。还要培养学生防干扰能力，养成在相互干扰的环境中潜心学习的习惯。动静搭配没有固定的模式，需要我们在教学中不断摸索，积累经验。
新复式教学中因学生人数少让个体化教学成为优势，在先学后教的教学理念下，动与静的选择不能成为一种固定的模式，而是因学生自主合作学习与思维启迪的需要而设，这对老师能力又是一次挑战。
同动同静 动静结合
复式班的课堂教学如果仍然以“动静搭配”为主要教学模式，那已不符合新课程改革和全面推进素质教学的要求，不符合现代社会人才培养的模式，也不符合学生身心发展的需要。
同动同镜模式从课堂教学活动结构角度很好地克服了传统复试教学年级割裂，声浪干扰等弊端。注意发掘不同年级教材内容的联系性知识，使教学时间大大加长，动静同步，将隐性的互相促进作用转化为显性的积极互动作用。充分发挥不同年级之间大帮小，小促大，大爱小，小尊大的作用，在教师的课堂组织，教学设计，学生互动学习等方面都能起到积极的促进作用，有利于发挥纵向人际关系的优势及良好班集体的形成。很大程度上可增加课堂教学的多样性与灵活性，为复式教学注入了新的活力。
、复式教学的日课表的编制，以“同堂异科”编排为好，一般是把直接教学时间长的学科同便于安排自动作业的学科相互搭配。复式班的座次编排，是左右划片分别安排不同的年级。如果是单班学校，则一般把低年级学生排在中间，便于教师照顾。为了相对地增加直接教学的时间，适当地减少教师在教学中难于分身的困难，可以培养品德和学习较好的学生当小助手，协助教师做一些力所能及的工作。
我们知道，单式教学是目前学校主要的、强势的教学组织形式，其优势“教学时间充足；教学任务单一；学生年龄水平相当，容易被照顾；教师工作量较少，更容易完成教学任务。但单式教学也有其劣势：班额大，学生多，进行小组活动时，容易出现分组不便；小组成员之间因时间少和人数多可能导致信息交流不足；人数多增加了课堂管理难度；教室空间狭小不方便学生活动；对学生的评价较片面等。
认真研读课标，真正领会学科核心素养的育人价值，进行有效的教学设计，对学生进行诱导，激发其兴趣，使得在同一教室的不同阶段的学生得到全面的发展。
复式教学直接教学时间少，所以教师必须精讲，用简洁的语言，将教材的精神讲明白
复式教学是一个复杂多变的教学形式同时教学任务艰巨，复式班教师要比一般教师付出更多的心血与智慧，只有认真钻研教材教法，精心备课，灵活而又创造性的进行课堂教学，才能收获满意的教学效果。
由于复式班级规模小，教师可以对学生过度了解和关注，这种复式教学模式很容易让教师对学生产生定势思维，从而限制个体的最近发展区，教师们值得思考，如何最大程度激发学生的潜在学习能力？留给学生适度的空间，切勿过度限制学生的学习能力。
“同静同动”的新复式教学模式，对教师提出了更高的能力要求，特别是低年级班级复式教学，更是考验教师的课堂组织能力和对教学秩序的掌控能力。
其优势：班级人数少，学生有较大的教室空间，便于开展学习活动；同一年级人数少，便于教师进行分组教学，便于对学生直接的辅导，也便于小组成员信息交流更充分；学生自主学习的时间多，可以为每个学生提供更多参与教学的机会；同一时空下不同年龄层次学生共同学习，有利于学生之间的互相帮助和互相促进，可以更好地体现复式教学原有的“以大带小，以小促大”的优势。复式教学也有利于学生合作意识的培养，有单式班不可取代的优势！
同动同静需要教师有更高的专业素养。
同动同静”的新复式教学中，对教师提出了更高的挑战，也为复式教育研究者找到了一条努力的道路。“同静”教师易调控，但“同动“由于学生差异、学习内容差异、学生已有知识储备差异等因素干扰，很难调控课堂教学。故需要教师认真研读课标，真正领会学科核心素养的育人价值，进行有效的教学设计，对学生进行诱导，激发其兴趣，使得在同一教室的不同阶段的学生得到全面的发展。
“同动同静”教学新模式对教师提出了更高要求，复式班的课堂教学要提高教学效率，教师就必须根据班级实际，结合学生兴趣特点，潜心钻研教学方法，最大限度地发挥出新模式的效果。
教师在同动同静教学模式下授课，对于老师的要求更高，首先在备学生的环节需要下功夫。
随着农村城市化进程的加快， 势必有越来越多的农村孩子会随父母进城就读，而没有条件进城的农村学生会成为学校里的一小部分，复式教学是不可避免的，且在一段时间内是农村教学的重要形式。
为我国农村基础教育的改革与发展开辟了广阔的前景。
作为教学组织形式，单式教学与复式教学有各自的优势。传统观念中，人们更多看到的是复式教学的不足。如果我们能够改变观念，静心思考和研究复式教学具有的班级人数少、自主学习时间多、不同年龄层次学生共同学习、教师包班教学等特点的潜在优势，我们就会使复式教学在新课程理念下焕发出新的生命力。
学习，然后创新实践，在课堂教学中找到合适的。
“同动同静”让老师更加难以备课
新复式教学还可以这样搞，让我茅塞顿开，醍醐灌顶。还可以在三个以上的班级中进行，学生由以往的较大年级差度改为相邻年级，不同科目改为同一科目，动静结合改为同动同静。这样的课堂以前从未想过，现在看到后，让我神往。是什么样的教师团队提出来这样的理论，又是怎样的教师实施了这样的教育理论，真想亲身走进他们的课堂看一看，切身体会一下这样的教学！
新复式教学在继承传统复式教学“动静搭配”模式优势的基础上，丰富其内涵，采取一些教学策略，使之能更好的体现新课程所倡导教育教学理念，即以儿童为中心，在学习内容上强调联系儿童的生活实际，在学习方式上强调主动参与，合作探究。
作为教学组织形式，单式教学与复式教学有各自的优势。传统观念中，人们更多看到的是复式教学的不足。但复式教学又其一定的优势：1、班级人数少，学生有较大的教室空间，便于开展学习活动；2、同一年级人数少，便于教师进行分组教学，便于对学生直接的辅导，也便于小组成员信息交流更充分；3、学生自主学习的时间多，可以为每个学生提供更多参与教学的机会；4、同一时空下不同年龄层次学生共同学习，有利于学生之间的互相帮助和互相促进，可以更好地体现复式教学原有的“以大带小，以小促大”的优势。
复式教学为学生采用多种感官参与学习创设了条件，学生真正成为学习的主人。“动静同时”为高低年级学生在学习方式、学习行为、学习信息、学习情感、学习交往等方面提供了互进的平台。
新复式教学中，教师在同动同静教学模式下创设探究情境，开发学生的动手动眼动脑的能力。“动静搭配”模式有利于复式教师有效调控课堂的进程，也有利于学生自学能力的培养，动静结合，一直是复式教学采用的主要模式。
复试教学中教学内容要少而精，教学活动要形式多样，要能够激发学生的学习兴趣。
随着教育教学改革的深入，原有的教学模式已不能适应改革的要求，“同静同动”让人有了新思路，新方法。
动静同时是传统复式教学课堂结构的脱变，是教育教学活动中积累出来的成功经验，动静同时为高低年级在学习方式，学习行为，学习信息，学习情感等方面提供了观察、模仿交流的机会，让学生学习更有主动性。
“动静搭配”为主的复式课堂教学模式，已不符合新课程改革和全面推进素质教学的要求，不符合现代社会人才培养的模式，也不符合学生身心发展的需要。
用于复式教学要面对不同年龄、不同层次、不同水平的学生，所以对教师的挑战性很高。
复式教学的“动静搭配”模式年级互动中强调年级之间的互助与互评，强调不同年级学生之间的合作。加强年级之间的互动有着多方面的积极意义，对于高年级学生而言，不仅可以有效巩固旧知识和学习新知识，还可以增强与低年级学生合作的能力；对于低年级学生而言，不仅可以得到高年级学生的及时指导和帮助，还可以涉猎除本年级课本之外的新知识。
为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，复式教师必须懂得新理念下的复式教学带有普遍的、最基本的规律复试教学时，教师在同动同静教学模式下创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考
“动静搭配”的教学模式，将不同的年级分开进行教学，也就是说虽然不同年级的学生身处同一教室，且在相同的时间段里，同一位老师还是要组织单式教学活动。为了避免各年级之间的相互干扰，“动静搭配“模式就成为最佳或唯一的选择。
“同动同静”模式是新模式，是一个新生事物，有着“动静搭配”模式无法比拟的优点，也存在着一些不足。“同动同静”模式在设计教学方案以及调控课堂等方面对复式教师提出了更高的挑战，也为复式教育研究者找到了一条努力的道路。“同静”教师易调控，但“同动“由于学生差异、学习内容差异、学生已有知识储备差异等因素干扰，很难调控课堂教学。
“同动同静”模式是我们在教育实践中总结出来的新模式，是一个新生事物，有着“动静搭配”模式无法比拟的优点，也存在着一些不足。“同动同静”模式在设计教学方案以及调控课堂等方面对复式教师提出了更高的挑战，也为复式教育研究者找到了一条努力的道路。
“同动同静”是一种新颖的复式教学模式，它有效的解决了传统模式存在的诸多问题。
“同动同静”模式在设计教学方案以及调控课堂等方面对复式教师提出了更高的要求。
新课程理念倡导以儿童为中心，在学习内容上强调联系儿童的生活实际；在学习方式上强调主动参与，合作探究；在学生评价上强调全面客观，促进学生发展。有一、二两个年级组成的复式教学班，由于同一年级人数少、教师包班、学生家长“干涉”少等特点，使得复式教师在教学操作层面上更便于进行分组教学、便于师生、生生之间相互交流、便于全面了解学生进行因材施教、便于进行教学改革创新。我们应该重新审视复式教学课堂结构所具有的特点，深入研究新课程理念下的复式教学，充分挖掘其潜在优势，使复式教学能更好地适应基础教育课程改革的需求。
“同动同静”模式没有声浪干扰，可以给学生创造一个良好的学习环境
“以大带小”“以小促大”让低年级的学生解决难题的同时又促进了高年级学生对知识的复习巩固
复式教学为学生采用多种感官参与学习创设了条件，学生真正成为学习的主人。“动静同时”为高低年级学生在学习方式、学习行为、学习信息、学习情感、学习交往等方面提供了互金的平台。
增强复式教学的自觉性、自为性，不断提高复式教学质量。
以大带小，以小促大，同动同静的新复式课堂需要老师认真备课，要花比一般备课更大的功夫。
复式教学可以更好地体现“以大带小，以小促大”的优势。
动静结合，一动一静，让学生思考起来，让孩子成为学习的主人
同动同静才是新复式教学的新的课堂构架方式。
优化课堂教学结构，提高课堂教学效率
动静结合
动静搭配”为主要教学模式。体现学生主体能动性，合作学习。
课堂很灵活
低年级复式教学过程中，可根据自身的实际情况同动同静，动静搭配。
同动同静的复式教学避免了动静搭配的声浪干扰等问题
纵向仍体现为教学环节的“动静交替”，横向则表现为年级教学的“动静同时”
“动静搭配”，“同动同静”这两点对老师来说也是挑战。
岷县秦许乡大族沟教学点郎小青小学生需要教师认真的去对待，踏实的去付出！
通过不断总结复式教学规律，才能不断提高复式教学质量。
同动同静。
新复式教学的课堂结构，纵向仍体现为教学环节的“动静交替”，横向则表现为年级教学的“动静同时”。
复式教学对老师的要求更高
现在的复式教学中，老师要紧跟社会的发展 更新自己的储备知识 一切为了学生的发展
复式教学需要老师花心思去备课
复式教师必须懂得新理念下的复式教学带有普遍的、最基本的规律，只有这样，才能增强复式教学的自觉性、自为性，不断提高复式教学质量。
新复式教学大多以两动两静来组织课堂。
孙老师为学生有效地、多方面的学习创设了条件，学生真正成为学习的主人，有效的实现了教学目标。
复式教学首先要调动学生的积极性，才能让学生掌握好学习方法，用上同动同静教学方法会更佳。
於孝丽
低年级复式教学过程中，可根据自身的实际情况同动同静，动静搭配。
动静搭配，同动同静。给小班化教学提供了理论基础
评论(23)
岷县茶埠镇大竜教学点郝文娟
复式教学时间安排得当，利用同静同动模式，优化教学课堂，激发学生学习兴趣。
复式教学时间安排得当，利用同静同动模式，优化教学课堂，培养学生的全面发展。
复式教学方案要灵活，充分调动学生的学习积极性。
复式教师必须懂得新理念下的复式教学带有普遍的、最基本的规律，只有这样，才能增强复式教学的自觉性、自为性，不断提高复式教学质量。
看后，受益匪浅，让没接触过复式教学的我，对复式教学充满兴趣，在不断学习中提升自己的能力。
小学生更需要老师认真、耐心的去备课，重要问题要反复强调
“同动同静”，动是直接教学，静是独立作业，两者要妥善安排。但不同年级的学生在同一间教室学生，低年级的同学好动，自控力差，静的时间相对较少，难免影响到高年级学生，如何合理利用时间，还望各位同仁发表宝贵意见，解决问题。
复式教学模式中需要教师花心思去备课。
从实际出发，动静搭配，同动同静。给小班化教学提供了理论基础。
我们要从实际出发，结合学生们的学习生活环境，整合教材，化复杂为简单，化抽象为具体，使教学内容的难易程度符合大多数学生的学习水平，使复式教学改革不断推进，从而提高教学质量。
同动同静的课堂结构实现了教师和各个年级的学生共同思考，共同交流，共同参与
复式教学在教学环节实现了导学结合的理念，而同动同静的复式教学避免了动静搭配的声浪干扰等问题
掌握理论、深入实践、反思总结是搞好复试教学的有效方法。
“动静”结合的方式在复式教学中很实用。
复式教学的教学模式需要学生和老师共同学习来发挥复式教学的优势
新复式教学在许多年的实践和研究中，不断得到完善，同动同静教学组织形式，能够大大的消除课堂中不同年级间的互相干扰，提高课堂效果
新复式教学最大的特点就是将复式班单式化，不同年级的学生同时学习新知，同时巩固练习。新复式教学一般以两动两静的形式组织教学。
新复式教学，在教学中，教师要关注两个不同的班级的学生，难免会顾此失彼，对一部分学生的关注不够。
动静结合不下心会让静的人缺少兴趣睡着了，所以静时还要让其保持参与意识。设计教学还要考虑这些。总之挺难得，真不容易。
在新复试教学中，强调动静结合，一静一动、二动二静、三动三静。但实际教学中，各个年级互相干扰过多，严重影响年级间的学习效率。不知道能否采取教师引导，然后由高年级学生帮助低年级学生教学的教育模式，这样可以让学生互动起来，提高自主学习能力。但考虑到我的新复式教学经验匮乏，还需和各位经验丰富的教师共同探讨。
复式班教学需要动静合理搭配
复式教师必须懂得新理念下的复式教学的特点，优化课堂组合，培养学生各种能力的发展。
就教学组织而言，单班教学与复式教学各有自己的优势。
传统复式教学的课堂结构，纵向体现为教学环节的“动静交替”，横向表现为年级教学的“动静搭配”。新复式教学的课堂结构，纵向仍体现为教学环节的“动静交替”，横向则表现为年级教学的“动静同时”。两者之间的不同似乎仅在年级教学从“动静搭配”转为“动静同时”，但恰恰是这个“动静同时”引发复式课堂学习方式的蜕变。“动静同时”为学生留出了思考的空间和时间，为学生采用多种感官参与学习创设了条件，学生真正成为学习的主人。“动静同时”为高低年级学生在学习方式、学习行为、学习信息、学习情感、学习交往等方面提供了观察、模仿、交流的机会，真正落实了因材施教、全人发展的教育理念。
复试教学时，教师在同动同静教学模式下创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。这样长期以往收到的效果更佳。